un « abécédaire », « critique » des discours néo-libéraux sur l’éducation et la politique scolaire dans ce numéro de Carnets Rouges
Les auteurs : Marc Bablet, Elisabeth Bautier, Evelyne Bechtold Rognon, Choukri Ben Ayed, Michel Blay, Philippe Bongrand, Serge Bontoux, Laurence De Cock, Paul Devin, Guy Dreux, Héloïse Dürler, Nico Hirtt, Christian Maroy, Adrien Martinez, Julien Netter, Régis Ouvrier-Bonnaz, Denis Paget, Christine Passerieux, Bernard Rey, Jean-Yves Rochex, Patrick Rayou, Nathalie Sayac, Rachel Schneider, Elise Tenret, Francis Vergne.
Evaluations nationales standardisées dès le 14 septembre …
À l’heure où les enseignants, les familles, les élèves s’angoissent des fermetures possibles pour des cas de contaminations, pour les contacts, pour les masques, pour le manque de savons … On continue, on persiste … le train de réforme et le pilotage aux évaluations déroulent sa machinerie implacable …
des évaluations en CP, CE1, et 6e
des outils de positionnementen mathématiques et en français, pour toutes les classes, du CP au CM2
des tests de positionnement au lycée
une feuille de route pédagogique pour chaque élève
En CP et CE1 le ministère avait annoncé dans son dossier de presse :
… deux ajouts ont été exceptionnellement effectués dans les protocoles d’évaluation :
– une très courte série de questions posées aux élèves sur la manière dont ils ont vécu cette période ;
– une enquête auprès des directeurs d’école sur la situation dans leur école pendant la crise sanitaire, en particulier celle des classes de CP.
Dossier de presse rentrée 2020-2021.
On évalue et on enquête …
On cherchera dans un premier temps à savoir de quels outils ont disposés les élèves, les familles pour “la classe à la maison” durant le confinement.
Extrait du livret élève CP – 2020
Puis une série de questions aux élèves, pour lesquelles ils répondront par oui ou par non, sans autres précautions préconisées que “[Laisser 10 secondes aux élèves pour répondre à chaque question. Vérifier que les élèves progressent dans l’exercice.]”
Pendant que l’école était fermée à cause du virus, tu étais à la maison.
Est-ce que c’était facile de travailler à la maison ?
Est-ce que tu t’es beaucoup ennuyé(e) ?
Est-ce que tu étais content(e) de rester tout le temps à la maison ?
Est-ce que tes copains et copines t’ont manqué ?
Est-ce que tu préfères aller à l’école pour travailler ?
… est-ce que tu as eu peur du coronavirus ?
Est-ce que tu as trouvé que c’était trop long ?
Extrait Livret CP – 2020
Et enfin …
A renseigner par l’enseignant
Sur la période « post-confinement », est-ce que l’élève est revenu à l’école avant les vacances d’été ?
Oui, tous les jours.
Oui, plusieurs fois par semaine.
Oui, moins souvent.
Non, jamais.
Sans objet (l’école n’a pas réouvert).
Extrait Livret CP 2020
Que va-t-on faire de ces données ?
Elle sont nominatives. Même si le traitement est annoncé comme étant rendu anonyme (par qui ?). On identifiera l’élève, l’école, l’enseignant …
Je ne peux me résoudre facilement à penser que ces données permettront de fournir des outils numériques, de former les enseignants, d’aider les familles, d’aider les élèves à être plus autonomes … ai du mal à y croire …
Mais je suis bien moins optimiste que le ministère.
Du protocole sanitaire aux protocoles pédagogiques … les guides ministériels
Le protocole sanitaire paru, enfin.
On sera prêt quoi qu’il en coûte … On obtient même, 2 jours avant la rentrée, des fiches thématiques sur la cantine, les récréations, l’EPS …
Tout va bien on vous dit. La doctrine sanitaire devra s’appliquer, quoi qu’il en coûte. Bien, prenons acte, appliquons, nous ne sommes pas épidémiologistes.
“Il y aura des contaminations à l’école” mais “on va les gérer”
Qu’en est -il de la pédagogie, et l’enseignement ?
Le ministre lors de sa conférence de presse du 26 août 2020, après avoir centré dans un premier temps son discours sur le contexte sanitaire, – a promis une prime de 450 € aux directeurs d’école pour leurs efforts lors de la crise – a oublié évidemment les enseignants qui ont accueilli les enfants des personnels soignants, des pompiers et des agents indispensables et tous les autres qui ont garanti la continuité – fait l’aumône de quelques ordinateurs, – et enfin a présenté ses intentions pédagogiques et s’est agacé des questions des journalistes qui se sont focalisés sur le protocole.
“Nous allons maintenir le cap des réformes”
Le dispositif 100% réussite : poursuite du dédoublement des CP et CE1 en éducation prioritaire,
Évaluer et encore évaluer …
Le ministère renforce les évaluations : – évaluations en CP en début d’année, puis en point d’étape plus tard – évaluations en CE1, – évaluations plus ‘musclées’ en 6ème, – mais aussi évaluations en CM1 sur un panel d’élèves dont certains ont pu être accueillis en CP dédoublé à leur entrée en élémentaire … on en devine les conclusions … – évaluations partout : on n’oubliera pas des ‘tests de positionnement’ pour tous les niveaux. Le pilotage aux résultats des enseignants et des établissements se met en place.
Quelles réponses aux évaluations ?
Les réponses sont trouvées. Elles sont déjà publiées. Le ministère est prêt, en ordre de bataille, en marche … Guides et vade-mecum sont d’ores et déjà disponibles :
Pour répondre aux résultats de l’évaluation CP :
Les guides ‘Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle’ et ‘Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle’, véritables modes d’emplois pour les enseignants.
Pour répondre aux résultats des évaluations CP point d’étape et CE1 :
les guides ‘Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP’ et ‘Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1’.
Ces guides sont devenus pour nombre d’entre nous le seul mode de pensée autorisée et le logiciel nécessaire et unique de nos enseignements : preuve de l’efficacité de la doctrine.
Et nouveauté de cette rentrée, une nouvelle publication de terminologie grammaticale destiné aux enseignants … parce que ce n’est pas le concept qui importe mais bien l’usage du ‘bon’ mot, du bon terme par les élèves et les maîtres. Les résultats des évaluations le montreront. Une remise à niveau pour les exécutants, élèves et enseignants ? Utile ? Sûrement. Si cette publication ne devient pas un guide de plus. Normalisons. Mais je ne suis ni linguiste ni grammairien.
On y ajoutera le meilleur, la publication :
‘Pédagogies et manuels pour l’apprentissage de la lecture : comment choisir ?‘ Il s’agit d’un guide qui permettra aux équipes de se diriger vers de ‘bonnes pratiques’. En le lisant, on se rend compte rapidement que les choix laissés aux équipes sont limités.
En attendant LA méthode de lecture chez le bon éditeur. Le ministre l’a précisé lors de sa conférence de presse en évoquant en particulier l’Académie de Paris. Est-ce l’entrée officielle de la méthode préconisée par l’association proche du Ministre et du président ‘Agir pour l’école’ ? Est-ce un pas de plus vers un enseignement explicite qui participe du dressage des élèves ? Certaines circonscriptions ont pu imposer aux enseignants de CP de suivre une méthode commune, en avançant dans toutes les classes au même rythme, en imposant pour chacun le nombre de phonèmes étudiés par période par exemple. «Bien sûr, nous soutenons ce dispositif d’Agir pour l’école, il est tout à fait cohérent avec l’objectif de 100 % de réussite au CP», défendait Jean-Marc Huart, ancien directeur général de l’Enseignement scolaire. Voir ici, une tribune d’E. Charmeux. L’expérimentation que le Ministère veut étendre est centrée sur une méthode unique, promue dans l’Académie de Paris. Une méthode élaborée par une inspectrice, fondée sur l’enseignement ‘explicite’. Reste encore à préciser ce qu’on entend par enseignement explicite : modelage, pratique dirigée puis autonome, du dressage donc ou alors véritable activité intellectuelle des élèves ?
Ce mode unique de gestion des réponses aux besoins des élèves identifiés par les évaluations se lit concrètement et explicitement sur les pages d’eduscol et les fiches ressources qui y sont publiées.
Ces guides y sont très souvent la seule référence bibliographique proposée.
On le voit, le choix des items de l’évaluation, la passation, la correction, l’analyse, la synthèse et les réponses échappent aux enseignants, aux équipes …
Pour les modalités de réponses, le ministère ré-invente donc l’eau tiède, des dispositifs qui existaient déjà : CP et CE1 dédoublés, stages de remise à niveau durant les vacances, aides personnalisées complémentaires (APC) … et aucun moyens humains, réseaux d’aides qui ont pu disparaître progressivement ou autres.
On ne demande plus aux maîtres d’écoles d’être des concepteurs, de fins praticiens qui sur la base de leurs diagnostics élaborent traitements des erreurs et remédiations, soutiens, renforcements, mais de simples exécutants.
On leur demande de s’appuyer sur des résultats scientifiques basés sur des résultats de neuro-sciences dont on ne peut débattre et d’appliquer le protocole attendu par la doctrine pédagogique ministérielle.
La doctrine pédagogique devrait s’appliquer, quoi qu’il en coûte. Bien, prenons acte, pensons, réfléchissons, ne nous laissons par transformer en simple exécutants, nous sommes enseignants..
Un rappel de quelques citations de nos politiques … Si vous en avez d’autres …
« Ça va? Est-ce que vous avez lu pendant les vacances… Enfin, pas les vacances, le confinement. »
« Il va sans dire que nous n’entendons pas demander à un enseignant qui, aujourd’hui, ne travaille pas, compte tenu de la fermeture des écoles, de traverser la France entière pour aller récolter des fraises gariguette »
« La liberté pédagogique n’est pas l’anarchisme ».
« Je veux dire aux enseignants qu’on ne peut pas continuer comme ça. Un agrégé, c’est à dire le sommet en matière de compétences, c’est 15 heures d’obligation de service par semaine six mois de l’année. Un certifié, c’est 18 heures d’obligation de service par semaine six mois de l’année. Et un professeur des écoles, c’est 24 heures d’obligation de service six mois de l’année. »
«Aujourd’hui (…) les professeurs passent un concours, ils sont mis dans l’Institut de formation des maîtres, où on leur apprend des théories générales sur l’éducation et de temps à autre, ils vont remplacer un professeur absent. C’est pas comme ça qu’on forme des gens. Autrement dit, ils sont sans arrêt devant un simulateur de vol. »
« Est-ce qu’il est vraiment logique, alors que nous sommes si soucieux de la bonne utilisation des crédits de l’Etat, que nous fassions passer des concours à bac + 5 à des personnes dont la fonction va être essentiellement de faire faire des siestes à des enfants ou de leur changer les couches ? »
On en trouve d’autres ? … Postez les en commentaires …
Sondage : Le Ministère, content de lui, de nous mais la revalorisation … ce n’est pas prioritaire !!!
Sur le site du Ministère, en cliquant sur Continuité pédagogique et préparation de la rentrée 2020, on trouve une page sur laquelle le MENJS publie une enquête IPSOS à sa demande : enquête auprès des enseignants, des parents d’élèves et des lycéens, Juillet 2020.
La continuité pédagogique avec l’école à la maison s’est bien passée. […] L ’école a su s’adapter pendant cette période de crise. […] 90 % des parents d’élèves et des lycéens ont une bonne image des professeurs. Il faut mettre en place à la rentrée des évaluations pour déterminer le niveau des élèves. […] Un dispositif de soutien scolaire est jugé nécessaire. […] (Les sondés placent) le fait de permettre la maîtrise des fondamentaux comme la première des priorités pour l’Education nationale. La revalorisation du métier d’enseignant est tout aussi indispensable de l’avis des enseignants
Etonnant ? Surprenant ? Ce sondage nous apporte-t-il des pistes de réflexions sur la crise scolaire que nous avons vécue ou sur celle qui nous attend à la rentrée 2020-2021 ?
Nous étions prêts … Nous consolidons et renforçons les évaluations … Français, mathématiques et enseignement civique et morale … rien d’autre. Des vidéos sur nos boites mail professionnelles pour que l’on sache que le Ministère nous aime …
Une question du sondage étonnante :
Et quand on demande ce qui est prioritaire parmi les choix suivants : Permettre la maîtrise des fondamentaux Revaloriser le métier d’enseignant Favoriser l’insertion professionnelle des élèves à l’issue de leur scolarité Favoriser l’égalité des chances Transmettre les valeurs républicaines (respect d’autrui, laïcité…) Définir un socle de connaissances, de compétences et de culture et les programmes qui en découlent Renforcer le lien entre les parents et l’école
Les parents, les élèves choisissent la maîtrise des fondamentaux, le socle ou l’insertion professionnelle ; étonnant non ? C’est donc que la revalorisation des enseignants n’est pas une priorité voyons !
